المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : شرح درس كيف تشرح المنهج الجديد ثاني ثانوي ؟ ( المُرشد الدراسي ، صور ، فيديو ، فلاشات )


نقاء الثلج
06-09-11, 07:20 AM
للأستاذ ناصر اللحياني من ملتقى الفيزيائيين العرب مشكورا

جزاه الله خيراً وغفر لوالدينا ووالديه

الموضوع الأصلي هنا على هذا الرابط ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])

هنــــــــ ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])ا






بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال

يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تصوري – حسب فهمي – لطريقة شرح منهج الصف الثاني ثانوي وفق إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة .

ولهذا أرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح ما أمكن من المنهج - لأنني لن أدرس صف ثاني في هذا العام - وقد يشق عليّ اتمامه ، فالعذر إليكم مُقدما .

ملاحظة مهمة : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس والمرشد الدراسي ( بديل الدفتر / أوراق عمل ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf غير قابل للتعديل ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الثاني ثانوي وسأرسل له ملف الوورد .

لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب .
مُحبكم ناصر اللحياني – مكة المكرمة

نقاء الثلج
06-09-11, 07:22 AM
1-1 وصف الحركة الدورانية Describing Rotational Motion



( يحتاج إلى 3 حصص )



الحصة الأولى :
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط ، ثم يُقسم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ التجربة الاستهلالية .

نشاط 1 : تنفيذ التجربة الاستهلالية :
التجربة سهلة وأدواتها متوفرة : لوح ، علبتي مرطبات إحداها فارغة والأخرى مُصمتة - فيها سائل أو رمل مثلا - ، كرة ، مسطرة .
وإن توفر لديك جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ( الموضحة في الصورة وفي تجربة الفيديو / المشهد الثاني ) ، فهذا أفضل ، لأن هذه التجربة تهدف إلى اكتشاف اختلاف تسارع الأجسام المتباينة في توزيع كتلها .


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



من خلال الأدوات المتوفرة (علبتي مرطبات والكرة ) سيلاحظ الطالب وصول الكرة أولا ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة .


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


وسيستنتج من خلال ما درسه في الصف الأول ثانوي أن السبب اختلاف تسارع الأجسام ، حيث أن تسارع الكرة أكبر ثم العلبة المصمتة ثم العلبة الفارغة ، وسبب اختلاف التسارع ليس اختلاف الكتل ( لأن تسارع الأجسام الساقطة لا يؤثر فيها الكتل ، ولذلك قلت أن الأفضل في التجربة إحضار جسمين لهما نفس الكتلة والحجم مثل القرص والحلقة ) ، ولكن سبب اختلاف التسارع – وهذا ما يحاول المعلم أن يوجه الطلاب لاستنتاجه – هو بُعد الكتلة عن محور الدوران ، فكلما أقتربت الكتلة من محور الدوران زاد تسارعها مثل العلبة المصمتة ( القرص ) وكلما ابتعدت الكتلة عن محور الدوران قلّ التسارع مثل العلبة الفارغة ( الحلقة ) .

إن لم تتوفر الأدوات فهذه محاكاة فلاشية للتجربة الاستهلالية ، يمكن ملاحظة تسارع الأجسام من خلال زمن تدحرجها


WIDTH=550 HEIGHT=400






نشاط 2 : يعرض المعلم الصور التالية – سواء على البروجكتر أو في أوراق عمل – ويطلب منهم وصفها .


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




سيلاحظ الطالب أن جميعها ذات حركة دورانية ، وبهذا النشاط يستحضر الطالب في ذهنه مجموعة الحركات الدائرية التي تساعده في وصفها .

ثم يطرح المعلم هذا التساؤل : كيف نفرق بين هذه الحركات الدورانيّة ؟ بمعنى أيّ الحركات أسرع ؟ وبشكل عام كيف نقيس الحركات الدائريّة ؟

يستقبل إجابات الطلاب بدون تصويبها ثم يطلب منهم تنفيذ النشاط التالي :

نشاط 3 : يعرض المعلم الصور التالية في ورقة عمل ويطلب منهم أنّ يفرقوا بينها ثم يستنتجوا تعريفا لكل منها :

degree


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




grad

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]





Radian

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]






سيلاحظ الطالب أن الصورة الأولى مُقسمة إلى 360 قسم ، أي أنّ وحدة degree تعادل 1/360 من الدورة الكاملة ، وأما الصورة الثانية فهي مقسمة إلى 400 قسم ، أي أنّ وحدة grad تعادل 1/400 من الدورة الكاملة ، أما الصورة الثالثة فهي تحتاج إلى مقطع الفيديو التالي حتى تتضح للطلاب بشكل أكبر :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


سيلاحظ أن وحدة Radian الراديان هي زاوية تقابل قوس طوله يساوي نصف القطر .

ومن الصورة التالية يتضح لهم أن الدورة الكاملة تعادل (2π Radian ) أي أن وحدة Radian الراديان كذلك تعادل 1/2π من الدورة الكاملة .
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]
نشاط 4 : عرض فلاشي لتعزيز وحدات قياس الحركات الدائريّة .
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]
WIDTH=350 HEIGHT=400



ما تبقى من الحصة يطرح المعلم تمارين ذهنية على وحدة الراديان من خلال الحركات الدائرية التي شاهدوها .

الحصة الثانية :


تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .



نشاط 5 : يقوم المعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ، ويُعطي كل مجموعة قرص CD وقلم وورقة A4 ، ويطلب من كل مجموعة أن ترسم خطا على القرص وخطا على الورقة ثم يديروا القرص كما هو موضح في الصورة التالية :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


ويطلب منهم تقدير ما يلي مع استعانتهم بالكتاب ص 10 :
أولا – عدد الدورات التي قطعها القرص ( للتسهيل اطلب منهم أخذ العدد الصحيح من الدورات وطبعا ستختلف من مجموعة إلى أخرى بحسب القوة المؤثرة على القرص )
ثانيا – المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه المسافة بضرب محيط القرص في عدد اللفات ) .
ثالثا – الزاوية التي قطعها القرص بوحدات : Radian – degree – grad ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى هذه الزوايا بضرب عدد أقسام الوحدة ب الدورة الواحدة في عدد اللفات ) .
رابعا – اقتراح تعبيرا للزاوية التي قطعها القرص ( الإزاحة الزاوية ) ، حيث أنها : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم .
خامسا – ما العلاقة بين المسافة الخطية والإزاحة الزاوية ؟ ( يكتب المعلم على السبورة المسافة الخطيّة والإزاحة الزاوية التي توصلت إليها إحدى المجموعات ، ونصف قطر CD ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بينها وهي :d = r θ )
سادسا – ما سرعة دوران القرص ، مرة مستندا على المسافة التي قطعها الخط المرسوم في القرص و أخرى مستندا على الزاوية التي قطعها القرص ، وما الفرق بينهما . ( يُفترض أنّ يتوصل الطلاب إلى أنّ السرعة الأولى هي سرعة خطية والثانية هي سرعة زاوية ) ، حيث أن السرعة الزاوية هي التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ثم يطلب منهم أن يتوصلوا إلى العلاقة بين السرعة الخطيّة و السرعة الزاوية ، وهي v = r ω ) .

يمكن الاستعانة بهذا الفلاش للنشاط 5



WIDTH=550 HEIGHT=400
WIDTH=350 HEIGHT=400





نشاط 6 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة الفلاشية التالية في حالتين ، الأولى : يضع التسارع الزاوي angular acceleration صفر وفي الحالة الثانية يضع قيمة التسارع الزاوي angular acceleration ولتكن 1 rad/s .



WIDTH=550 HEIGHT=400




ويطلب منهم وصف الحالتين والتفرقة بينهما ، ليصل بهم أنّ الحالة الأولى تمثل حركة بسرعة زاوية منتظمة ، والحالة الثانية تمثل حركة بتسارع زاوي .

ثم يُراجع معهم فيما تبقى من الحصة مفاهيم الدرس الأول :
الإزاحة الزاوية – السرعة الزاوية المتجهة – التسارع الزاوي – الراديان ، حيث أن :

الإزاحة الزاوية θ : هو التغيّر في الزاوية أثناء دوران الجسم ، وعلاقته بالإزاحة الخطيّة :

d = r θ

السرعة الزاوية ω: هو التغيّر في الإزاحة الزاوية خلال وحدة الزمن الذي يتطلبه حدوث الدوران ، ويُعطى بالعلاقة :

ω = ∆ θ / ∆t








وعلاقته بالسرعة الخطيّة : v = r ω






التسارع الزاوي : هو التغيّر في السرعة الزاوية خلال وحدة الزمن ، ويُعطى بالعلاقة :

α = ∆ ω / ∆t








وعلاقته بالتسارع الخطيّ : a = r α







[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




تحذير : خطأ فادح إن قام المعلم بكتابة هذه التعريفات والقوانين مباشرة على السبورة ، لأن هذا ليس تعليم بل تلقين .

الحصة الثالثة :

تابع : الدرس الأول : وصف الحركة الدورانية .


حل المسائل التدريبية ص 12 و 13 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ، و المرشد الدراسي للدرس الأول :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




اضغط هنا للتحميل ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])
مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر

نقاء الثلج
06-09-11, 07:27 AM
1-2 ديناميكا الحركة الدورانية Rotational Dynamics




1-2 ديناميكا الحركة الدورانية Rotational Dynamics



( يحتاج إلى حصتين )


الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يطلب من أحد طلابه الوقوف عند باب الفصل والتأثير على الباب بمجموعة من القوى في أماكن مختلفة كما هو موضح في الشكل التالي :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


ثم يطلب منه اكتشاف اصغر قوة تحرك الباب ؟ ويطلب من الطلاب تعليل ذلك .
سيلاحظ الطالب أن القوة الثالثة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب والسبب أنها ابعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة

نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه أكمال الجدول باستخدام المحاكاة التالية كما هو موضح :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات] [فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


WIDTH=550 HEIGHT=400







( أضغط على السهم الأحمر واسحبه لتغير مقداره واتجاهه )[/CENTER]

سيستنج الطلاب أن دوران الباب أو المفك يعتمد على طول ذراع القوة و زاوية القوة المؤثرة على محور الدوران .

نشاط 3 : يحاول المعلم تجهيز التجارب الأربعة ( الموضحة أدناه ) كتطبيق وتعزيز في نفس الوقت لما سبق ، وإنّ لم يتمكن من توفير أدواتها يعرضها عليهم في مقطع الفيديو التالي :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



وسيلاحظ الطلاب ما يلي :

في التجربة الأولى :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



تأكيد عملي للنشاط الأول وهي أنّ القوة التي تكون عند أبعد نقطة عن محور الدوران ( مفصلات الباب ) وذات زاوية قائمة هي أصغر قوة تسبب دوران الباب .


وفي التجربة الثانية :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


صعوبة تأثير القوة عندما تكون على محور الدوران


وفي التجربة الثالثة والرابعة : أثر ذراع القوة في الدوران.


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه بناء على ما سبق تعريف العزم والعوامل المؤثرة عليه وقانونه .



WIDTH=550 HEIGHT=400


الحصة الخامسة :

نشاط 5 : تجربة : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة ص 16 أمام زملائه :


WIDTH=550 HEIGHT=400



وسيلاحظ الطلاب حالة الإتزان التي يتساوى فيها العزمين ، وبعد إضافة العملة سيختلف العزمين ، أطلب منهم التفكير في طريقة لإعادة حالة الأتزان ، ربما يتوصلون إلى أنّه يمكن ذلك عند تغير موضع نقطة الأتزان .، والمحاكاة التالية توضح ذلك .

نشاط 6 : يعرض المعلم المحاكاة التالية لتعزيز النشاط 5 ، وذلك بإدراج قيم مختلفة .



WIDTH=550 HEIGHT=400



بعد ذلك يبدأ حل المسائل التدريبية ص 16 و 18 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

اضغط هنـــــا لتحميل المجلد ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])

نقاء الثلج
06-09-11, 07:28 AM
1-3 الاتزان Equilibrium



( يحتاج إلى حصتين )


الحصة السادسة :

نشاط 1 : يطلب من طلابه تحديد أيّ السيارتين تنقلب أولا ( الكبيرة أو الصغيرة ) ، قد لا يتفق الجميع على الإجابة الصحيحة وهي ( أنّ السيارة الكبيرة تنقلب أولا ) ،


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


ولكن في متوازييّ المستطيلات ربما تكون الصورة أوضح :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


حيث أن متوازي المستطيلات B ينقلب أولا ( يُستحسن تنفيذ التجربة إن توفر لديك متوازي مستطيلات ) ، ثم يتسائل المعلم عن السبب ، ربما لا يتوصل الطلاب إلى الإجابة ، فيرسم دائرة في وسطها نقطة ويسأل عنّ أسم هذا النقطة فبالتأكيد سيقولون مركز الدائرة ، ثم يعرض عليهم هذه الصورة :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


ويتسائل عنّ النقطة التي تقع في منتصف الجسم قد يجيب الطلاب بأنه ( المركز ) ، ثم يتسائل عنّ الخطّ المنقط أسفل المركز قد يجيب الطلاب أيضا بأنه ( مسقط المركز ) ، ثم يطلب منهم التركيز والملاحظة في الصورة التالية :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


ماذا حدث لمسقط المركز في كل من الجسمين ( A و B ) قبيل انقلابهما ؟

سيلاحظ الطلاب أنّ مسقط المركز B وصل إلى حافة قاعدة الجسم B قبل أن يصل مسقط المركز A إلى حافة قاعدة الجسم A ، وبالتالي ينقلب B قبل A .

ويعزز هذا النشاط بالمحاكاة الفلاشية ومقطع الفيديو التاليين :



WIDTH=550 HEIGHT[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



نشاط 2 : يعرض المعلم في هذا النشاط مجموعة من الصور ، وإن استطاع تنفيذ إحداها فذلك أبلغ :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




ويطلب تفسيرها لتعزيز مفهوم مركز الكتلة ، وتفسير أيّ منها هو ( لا يسقط الجسم طالما أنّ مسقط مركز ثقله لم يخرج عنّ حافة قاعدته ) .





[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



نشاط 3 : يعرض المعلم في هذا النشاط محاكاة لدوران مفتاح الشدّ ( مفك ) ، ويطلب منهم تفسير ما شاهدوه .



WIDTH=550 HEIGHT=400


WIDTH=550 HEIGHT=400[/CENTER



يُستحسنّ أنّ ينفذ المعلم هذه التجربة برميّ مفتاح الشدّ ( أثقل مفك في السوق ) ليستقر في رأس أحد الطلبة المزعجين [فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



سيلاحظ الطلاب أنّ كل أجزاء المفتاح ستدور حول نقطة واحدة تسلك مسارا على خط مستقيم كما لو أنها جسم نقطي ، ولتعزيز هذا النشاط يعرض المعلم الفيديو التالي :




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]








نشاط 4 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة استنتاج أن مركز كتلة الجسم : هو نقطة على جسم تتحرك بالطريقة التي يتحرك بها الجسيم النقطي .




نشاط 5 : يُقسم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة قطعة من الفلين بهذا الشكل :




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




ويطلب منهم تعليق الفلين عند إحدى الحلقتين وبعد اتزانها يرسم خطا رأسيا من نقطة التعليق ثم تعليق الفلين عند الحلقة الثانية وبعد اتزانها يرسم خطا من نقطة التعليق ، ثم يحاولون رفع الفلين أفقيا عند نقطة تقاطع الخطيّن باستخدام عصا صغيرة ، ويتسائل المعلم عن ملاحظتهم حول ذلك ؟



إنّ لم تتوفر قطع الفلين يعرض المعلم هذا الفيديو :






[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




أو هذه المحاكاة :
WIDTH=550 HEIGHT=400







نشاط 6 : يُقسم المعلم طلابه إلى مجموعات لتنفيذ تجربة التدوير والاستقرار ، التي يحتاجون فيها إلى : قلم رصاص بممحاة - وقرصين من الفلين أو الكرتون ذي نصف قطر 10cm و 15cm .
قبل بدء تأكد منّ أنّ حواف قلم الرصاص غير حادّة ( بل مدبدبة ) ويمكن ذلك من خلال مسح حواف الممحاة في ورقة .
1 - قمّ بتدوير قلم الرصاص على الممحاة ، ستلاحظ أنّها ستدور أنها لاتكاد تدور ، والسبب لأن مركز كتلة قلم الرصاص يخرج عنّ قاعدته فلا يكاد يدور ( انظر الرسمة / الطرف الأيسر ) :


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

2 - قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 10 cm ( انظر الرسمة / الطرف الأيمن ) ستلاحظ أنها ستدور قليلا ثم تسقط ، والسبب أنّ القرص الكرتوني يُكبّر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية قصيرة .


[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

3- قم بغرز قلم الرصاص في القرص الكرتوني الأول ذا نصف القطر 15 cm ستلاحظ أنها ستدور لمدة أطول من الخطوة الثانية ، والسبب أنّ القرص الكرتوني صار أكبر قاعدة قلم الرصاص فلا يخرج مركز كتلة عن القاعدة إلا بعد دورانه فترة زمنية أطول .




الأسئلة : ما تبقى من الحصة يطلب المعلم من طلابه حلّ الأسئلة التالية [ مع الاستعانة بالكتاب Page 20 & 21 ] :



أين يقع مركز الكتلة بالنسبة للإنسان




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]





[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]








علل : عندما يركب شخص ما حافلة فإنه يفتح رجليه

علل : تنقلب بعض السيّارات ؟






[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




علل : في لعبة الجودو وألعاب الدفاع عن النفس يستخدم اللاعب العزم لتدوير الخصم .




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




سؤال : متى يكون الجسم مستقرا .




الحصة السابعة :



نشاط 7 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أنّ يحاول أمام زملائه تثبيت ( فرشاة التنظيف ) على إحدى أصابعه ، ويتسائل ماذا يلاحظون ، سيلاحظون أنّ زميلهم وضع إصبعه بالقرب من احد طرفي الفرشاة حتى يمنعها من الدوران أيّ أنّها ستكون في حالة اتزان دوراني .




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]




نشاط 8 : يطلب المعلم من الطلاب أنّ يحددوا شرطيّ الاتزان من خلال النشاط السابق [ وبالاستعانة بالكتاب Page 22 ] :



ثم يحل المسائل التدريبية ص 25 ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .




في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني ، و المرشد الدراسي للدرس الثاني :







[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]






[CENTER]

اضغط هنـــــا للتحميل ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])

نقاء الثلج
06-09-11, 07:28 AM
الحصة الثـامنة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة التاسعة : مسائل وتدريبات على الفصل الأول

الحصة العاشرة : مُختبر الفيزياء

الحصة الـــ 11 : تجربة دليل التجارب


===================

نقاء الثلج
06-09-11, 07:29 AM
تجربة مختبر الفيزياء : الاتزان الانتقالي والاتزان الدوراني

الهدف من التجربة :
إثبات أنّ السقالة في حالة اتزان انتقالي واتزان دوراني ( أي بمعنى أنها لا تتحرك ولا تدور ) .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

الأدوات :
حاملان ، ملزمتان ، ميزانان ، كتلتان ، مسطرة .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]


الخطوات :

1 - ضع الحامل الأول على مسافة 80.0cm من الحامل الآخر .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

2 - ثبّت كلتا الملزمتين على الحاملين .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

3 - تأكد أن تدريج الميزانين النابضين صفر قبل استخدامهما

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

4 - علق كلا الميزانين بالملزمة المثبتة على الحامل

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

5 - ثبّت المسطرة المتريّة على النابضين بحيث يكون النابض الأيسر عند العلامة 10cm من المسطرة والنابض الأيمن عند 90cm

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

6 - سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول التالي :

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

طبعا سيكون مجموع قراءتي الميزانين الأيمن والأيسر مساويا لوزن المسطرة ، فلو كان مثلا كتلة المسطرة 82g ، فإن وزنها ( w = 0.082 × 9.81 = 0.8 N ) وبالتالي ستكون قراءة الميزان الأيمن 0.4N و قراءة الميزان الأيسر 0.4N .
توضيح : يقع مركز كتلة المسطرة في منتصفها أي عند العلامة 50cm وهذه النقطة تبعد 40cm أي 0.4m عن الميزان الأيسر الذي سنعتبره نقطة الدوران المحورية .


7 - علق الكتلة 500g على المسطرة المترية عند العلامة 30cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 20cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

طبعا بما أنّ وزن الكتلة 500g يساوي ( w = 0. 5 × 9.81 = 4.9 N ) ووزن المسطرة كما تم حسابها أعلاه 0.8N ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 5.7N لأننا جمعنا ( 0.8 + 4.9 ) ، ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 1.6N و قراءة الميزان الأيسر 4.1N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي 5.7N

8 - علق الكتلة 200g على المسطرة المترية عند العلامة 70cm حيث تكون هذه النقطة تبعد 60cm عن الميزان الأيسر ، ثم سجل قراءة الميزان الأيمن والميزان الأيسر في الجدول أعلاه .

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

أيضا وبما أنّ وزن الكتلة 200g يساوي تقريبا ( 2N ) ووزن الكتلة 500g يساوي (4.9N ) ووزن المسطرة (0.8N ) ، وبالتالي فإن مجموع قراءة الميزان الأيمن و قراءة الميزان الأيسر يجب أنّ يساوي 7.7N لأننا جمعنا : (4.9 + 0.8 + 2 )
ويتوقع تحديدا أنّ تكون قراءة الميزان الأيمن 3.1N و قراءة الميزان الأيسر 4.6N ومجموعهما كما ذكرنا يساوي تقريبا 7.7N

9 - سجل وزن كل من المسطرة الكتلة الأولى والثانية وحدد قيم ذراع الوزن لكل منها ، في جدول بيانات 2 :

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]



10 - أعتبر كما ذكرنا أنّ النقطة التي عُلق عليها الميزان الأيسر هي نقطة محور الدوران ، وبناء على ذلك حدد القوى التي تسبب دوران السقالة في اتجاه عقارب الساعة (τc) أو عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) وذلك بوضع علامة x

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

طبعا المسطرة والكتلتين ستدور في اتجاه عقارب الساعة (τc) لأن اتجاههما إلى الأسفل بينما الميزان الأيمن سيدور عكس اتجاه عقارب الساعة (τcc) لأن اتجاهه إلى الأعلى .

11 - احسب العزم لكل جسم بضرب القوة في طول ذراع القوة ، وسجل هذه القيم في جدول البيانات 3 :

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

ثم أحسب العزم الكلي للقوى التي ستدور في اتجاه عقارب الساعة τc والعزم الكلي للقوى التي ستدور في عكس اتجاه عقارب الساعة τcc


الاستنتاج :

- السقالة في حالة اتزان انتقالي لأن النظام لا يتسارع
- السقالة في حالة اتزان دوراني لتساوي مجموع العزوم في اتجاه عقارب الساعة ومجموع العزوم في عكس اتجاه عقارب الساعة .

نقاء الثلج
06-09-11, 07:29 AM
Work and Energy 3-1 الطاقة والشغل

نقاء الثلج
06-09-11, 07:30 AM
3-2 الآلات Machines

نقاء الثلج
06-09-11, 07:30 AM
4-1 الأشكال المتعددة للطاقة The Many Forms of Energy

نقاء الثلج
06-09-11, 07:31 AM
4-2 حفظ الطاقة Conservation of Energy

سفينة الورود
07-09-11, 11:12 PM
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

نقاء الثلج
08-09-11, 03:56 AM
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]





أشكرك

بارك الله فيك

الحارث
08-09-11, 08:40 PM
جزاك الله كل الخير وجعله في موازين حسناتك
والشكر موصول للأستاذ ناصر

نقاء الثلج
08-09-11, 10:09 PM
جزاك الله كل الخير وجعله في موازين حسناتك
والشكر موصول للأستاذ ناصر


يا مرحبا بوجودك

حياك الله وبارك جهودك

[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

رعشة خفوق
11-09-11, 10:29 PM
كلمات الشكر تقف عاجزة
مجهود رائع جدا سهل لنا طريقة شرح
المنهج جعله الله في موازيين حسناتك

شوق العيون
12-09-11, 10:45 AM
كيف احمله ,,,, عجزت ما عرفت

الله يجزاك خير

نقاء الثلج
17-09-11, 08:24 PM
كلمات الشكر تقف عاجزة

مجهود رائع جدا سهل لنا طريقة شرح

المنهج جعله الله في موازيين حسناتك



أهلا بك

جزاك الله كل خير

نقاء الثلج
17-09-11, 08:26 PM
كيف احمله ,,,, عجزت ما عرفت

الله يجزاك خير


اضغطي بزر الماوس يمين


ثم حفظ الهدف باسم

مهاالحربي
17-09-11, 11:48 PM
الله يعطيك الف الف عاافيه

نقاء الثلج
18-09-11, 09:04 PM
الله يعطيك الف الف عاافيه


شكراً لك

جزى الله الأستاذ ناصر اللحياني صاحب الشرح كل خير


بارك الله فيك

ريم فيزو
19-09-11, 12:31 PM
جهود رائعه ومبهرة جزاك الله الف خير يااستاذ

نور اكرم عيد
20-09-11, 12:18 AM
جزاك الله الف خير لكن الملف بصيغة الرار فهل من الممكن توفيره بنص وورد مششككككككور

طريق النجاح
20-09-11, 08:05 PM
شكرررررررررررررررا جزيلا جزاك الجنة

لوديانا
21-09-11, 11:57 PM
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

تاتو
24-09-11, 10:17 AM
جزاك الله كل خير وبارك الله فيكما

نقاء الثلج
24-09-11, 01:40 PM
أهلا بكم جميعا وشكراً لكم


جزاك الله الف خير لكن الملف بصيغة الرار فهل من الممكن توفيره بنص وورد مششككككككور


لا يمكن توفير الملف بصيغة وورد

بإمكانك الرجوع للرابط الرئيسي للموضوع وطلب الملف من صاحبه الأصلي الأستاذ ناصر اللحياني جزاه الله خيراً


هنـــــــــــــــــــا ([فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات])

صوت الدفء
27-09-11, 10:33 PM
كلمات الشكر تقف عاجزة

مجهود رائع جدا سهل لنا طريقة شرح

المنهج جعله الله في موازيين حسناتك

مرسولة الحب
30-09-11, 03:35 PM
شكرا جزيلا

الغزالة الصغيرة
05-10-11, 01:06 PM
الله يكرمك على المجهود العالى بس بالنسبة لمنهج الفيزياء بمصر للصف الثالث الثانوى
أقدر ألاقى شرح ليه

نقاء الثلج
05-10-11, 02:52 PM
أشكركم جميعا

يا مرحبا بكم

لا يوجد عندي شرح لمنهج مصر حاليا

بالتوفيق

فطوم أميرة الفواطم
12-01-12, 07:03 AM
ماشاء الله روعه شكرا جزيلا

علي غانم السحاري
18-04-12, 08:48 AM
جزاك الله خير و كتب لك الأجر و جعل التوفيق حليفك في كل اعمالك

بن نفال
21-09-12, 09:29 AM
شكرااااااااااااااااااااااااااا

جودي ا
18-02-13, 10:27 PM
شكراً لكِم ..
جزاكِم الله خير :)

ام سلمى
09-06-13, 09:35 AM
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات]

حالة بلورية
31-08-13, 03:44 PM
يعطيكم العافية

محمدقاسم الفيفي
17-09-13, 02:59 PM
الله ينفع بك ويكتب أجرك
\

أم رواف فيزياء
28-10-13, 10:54 PM
موضوع رائع
جزاكم الله خيرا

خفايا الروح
10-11-13, 06:46 AM
جزاك الله خير