إظهار / إخفاء الإعلاناتاعلانات المنتدى التعليمي للفيزياء
مركز تحميل الصور و الملفات للمنتدى التعليمي للفيزياء
عدد الضغطات : 15,776 كيف تذاكر الفيزياء للمرحلة الثانوية
عدد الضغطات : 16,501
برنامج تواصل المعلم مع الطلاب عبر الانترنت
عدد الضغطات : 14,218 مساحة اعلانيه
عدد الضغطات : 8,922

العودة   المنتدى التعليمي للفيزياء > فيزياء الصف الأول الثانوي [المنهج المطوّر] > الفصل الدراسي الأول،، > الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء


شرح منهج أول ثانوي خطوة خطوة أ / ناصر اللحياني

الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء


إنشاء موضوع جديد  إضافة رد
المنتدى المشاركات الجديدة ردود اليوم شاهدة المشاركات المشاركة التالية
 
أدوات الموضوع
قديم 08-04-11, 07:49 AM رقم المشاركة : 1
معلومات العضو
مراقبة عامة
شكراً: 1,699
تم شكره 309 مرة في 288 مشاركة

اوسمتي

المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي شرح منهج أول ثانوي خطوة خطوة أ / ناصر اللحياني

شرح المنهج الجديد [ خطوة .. بخطوة ]



بسم الله الرحمن الرحيم

هنا شرح منهج أول ثانوي

هذه جهود الأستاذ ناصر اللحياني ومجموعة من المعلمين والمعلمات في ملتقى الفيزيائيين العرب

جزاهم الله خيراً جميعاً وكتب أجرهم

أحببت نقل جهودهم هنا بعد استئذان الأستاذ ناصر لتعم الفائدة

جزاهم الله جميعاً الجنة



يحتاج إلى حصتين حسب تقديري لأنه في بداية المنهج وينبغي أن نتعامل معه بتقديم بجرعات يسيرة في حصة


تذكير : أقترح أن يكون هذا الدرس في الحصة الثانية فعليا على أن تكون الحصة الأول خارج المنهج انظر الموضوع التالي : [فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل] .

الحصة الأولى :

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يطرح هذا السؤال .. ما رأيكم يا شباب ..

أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟

طبعا سيجب الطلاب من واقع مشاهداتهم فيقولون بأنّ الجسم الثقيل سيسقط أسرع ..

ملاحظة : من المهم أن يتأكد المعلم أن جميع الطلاب أبدوا آرائهم .

ثم يطلب من أحد الطلبة أن يقوم بتنفيذ التجربة الإستهلاليّة ( قطع النقود ) وهي بأن يلصق الطالب مجموعة من قطع النقود مع بعضها ثم يقارن سقوطها مع قطعة نقدية واحدة من مكان مرتفع .. من أعلى الطاولة مثلا ..



وهناك تجربة بديلة تفضل بها الأستاذ عنّابي والأستاذة أم مصعب وهي تثبيت قطعتين من الصلصال مختلفتين في الحجم على طرفي قلم رصاص مع مراعاة أن تكون نقطة الإرتكاز قربية من الكرة الأكبر عند سقوط القلم



وتجربة بديلة ثالثة تفضلت بها الأستاذة بيان وهي يُطلب من أحد الطلاب أن يأخذ ورقتين من الدفتر متساوية في الثقل ويقوم باسقاطها نحو الأرض في نفس اللحظة بعد أن يكمش إحداهما على شكل كرة وسيلاحظ بالتأكيد أن الورقة المنكمشة بشكل الكرة وصلت أولا بسبب نقصان مقومة الهواء لها نظرا لصغر المساحة اللتي تحتك بالهواء..بالرغم من تساويهما في الثقل

وتجربة رابعة بديلة تفضل بها الأستاذ أبو الجعافر وهي استخدام قارورة ماء ممتلئة واخرى فارغة لأن لهما نفس الحجم .

وقبل التنفيذ يعيد المعلم سؤاله على الطلاب ... أيهما أسرع في السقوط .. الجسم الثقيل أم الجسم الخفيف ؟ النقود الملصقة مع بعضها أم قطعة النقود الوحيدة ؟

ملاحظة : يمكن تنفيذ هذه التجربة بشكل أفضل لو أمكن توفير كرتين لهما نفس الحجم إحداهما ثقيلة والأخرى خفيفة .

ماذا سيلاحظ الطلاب ؟
بالتأكذ سيلاحظ الطلاب أن الجسمين سقطا في نفس الوقت !!

وهنا يأتي دور المعلم .. لإستثارة التفكير الناقد للطلاب حول هذه التجربة ..

لماذا لم يسقط الجسم الثقيل بشكل أسرع ؟
طيّب .. هل لو سقط فيل وفأر .. هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا !



ماذا لوسقطت بلكة كبيرة وحجر صغير ..هل سيسقطان مع بعضهما ؟ أم لا !
ما أثر الخصائص الفيزيائية : الكتلة والحجم والوزن واللون والشكل في سقوط الأجسام ؟
هل هناك فرق بين سقوط الأجسام بوجود مقاومة الهواء أوبعدم وجودها ؟

ثم يصل المعلم مع طلابه إلى النتيجة وهي أن وزن الأجسام لايؤثر في سقوطها ولكن ما نشاهده من سقوط للأجسام الثقيلة هو بسبب تأثير مقاومة الهواء ، وعندما نجعل الجسمين الساقطين لهما الشكل والحجم فإننا بذلك نلغي دور مقاومة الهواء .


أخوتي الكرام .. معلمي ومعلمات الفيزياء ..
الهدف من هذه التجربة الأستهلاليّة هو بمثابة نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وليس كما يُعتقد أن الهدف دراسة السقوط الحرّ .

بعد هذا التحفيز يطرح المعلم تساؤل آخر كمدخل للدرس.. ما هي الفيزياء ؟ ماذا يخطر ببال كل واحد منكم عندما يسمع كلمة ( فيزياء ) .

وبعد الاستماع إلى إجابات الطلاب يبيّن أن علم الفيزياء فرع من فروع العلم الذي يهتم بدراسة الطبيعة [ الطاقة والمادة ] وكيفية ارتباطهما .. وذكر أمثلة تطبيقية للفيزياء ...

ثم يبيّن أهميّة علم الرياضيات كلغة تعبر عن القوانين والظواهر الفيزيائية .. مع أمثلة لقوانين فيزيائية
وأقترح مثلا ، قانون(أ) : السرعة = المسافة / الزمن ،،، وقانون(ب) : الكثافة = الكتلة / الحجم
بدلا من ( المثال 1 ص 9 ).

مع مسائل تدريبة على هذه القوانين وغيرها حسب ما يرى المعلم من [ المسائل التدريبة ص 9 ]
مع محاولة تطوير المفهوم فمثلا ..ما هو القانون الذي يعطينا الزمن من القانون (أ)؟
وما هو القانون الذي يعطينا الحجم من القانون (ب)

ملاحظة مهمة: المطلوب من الطالب هو حل هذه المسائل التدريبية في ظل وجود القانون أي أن المعلم يعطيه المسألة والقانون ويطلب منه الحل كما هو موضح في المسائل التدريبية 2 ، 3 ، 4 ، 5 .


واجب :5 ص 13 - لماذا توصف المفاهيم في الفيزياء بوساطة المعادلات الرياضية؟

خلاصة الحصة الأولى :
التعرف على مفهوم الفيزياء ، أهميّة الرياضيات ، إجراء عمليّات حسابيّة وفقا للقوانين الفيزيائيّة وبإستخدام الرموز .

الحصة الثانية :

يبدأ المعلم مستعينا بالله ثم يسأل عن الدرس الماضي..
ماهي الفيزياء ؟ ما أهمية الرياضيات للفيزياء ؟ ويطرح مسألة سريعة على السبورة ويطلب الجميع حلها في الدفتر .

ثم يبدأ بتوزيع الطلاب إلى أربع أو خمس مجوعات للقيام بتنفيذ تجربة تجربة ( قياس التغيّر ) ص10

وقبل البدء يطلب المعلم من كل مجموعة أن تكتب تخمينا لما سيحدث :

وبالطبع من المتوقع أن الجميع سيقول ( طول النابض سيزداد مع الكتلة المعلقة ) فيقول هذا تخمينكم وسيبقى تخمينكم فرضية حتى ننفذ التجربة .. ونرى ماذا يحدث ..





وبعد التنفيذ يسأل .. هل زيادة طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة يمكن أن نعتبرها فرضية [ بمعنى أنها تخمين ] أم قانون علمي [ بمعنى أنه وصف يربط العلاقة بين طول النابض طرديا مع الكتل المعلقة] .. ثم يحاول أن يطلب منهم تعريفا للفرضية وللقانون العلمي ليصل بهم إلى أن الفرضية هي تخمين علمي عن كيفية ارتباط المتغيرات ببعضها وكيف أنه يمكن اختبارها بالتجارب العملية وكذلك يصل بهم إلى أنّ القانون العلمي هي قاعدة لوصف الظواهر الطبيعية من خلال وصف العلاقة بين المتغيرات.

ثم يبيّن أن بين الفرضية والوصول إلى القانون العلمي فكرة أو معادلة أو نموذج ففي التجربة السابقة يمكن من خلال الرسم البياني استنتاج العلاقة بين طول النابض والكتل المعلقة والتي يمكن اعتبارها نموذجا لوصف هذه الظاهرة .

ثم يبيّن النظرية العلمية بأنها مجموعة من الفرضيات والحقائق والمفاهيم والقوانين والنماذج مع ذكر مثال نظرية الجاذبيّة الأرضية كيف تطوّرت من اعتقاد الفلاسفة الاغريق إلى مراجعة أينشتاين مرورا بجاليليو.

ثم يكمل مع الطلاب حل المراجعة 1-1 ( 6 ، 7 ، 8 ) ص13


خلاصة الحصة الثانية :
التعرف على مفهوم الفرضية والقانون والنظرية.








التوقيع


لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين

حسبي الله لا إله إلا هو عليه توكلت وهو رب العرش العظيم


رد مع اقتباس
قديم 08-04-11, 07:51 AM رقم المشاركة : 2
معلومات العضو
مراقبة عامة
شكراً: 1,699
تم شكره 309 مرة في 288 مشاركة

اوسمتي

كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي



يحتاج هذا الدرس إلى حصتين أيضا

الحصة الثالثة :

يبدأ المعلم مستعينا بالله .. ثم يسأل عن الدرس الماضي .. ماهي : الفرضية ، القانون العلمي ، النظرية

بعد ذلك يطلب من خمسة طلاب أن يقوم كل واحد منهم بقياس طول الفصل بطريقته الخاصة .. ويقترح عليهم مثلا .. أن يقوم الأول بقيس الفصل بذراعه .. والثاني بالشبّر .. والثالث بشماغه ..والرابع بالمتر .. إلخ . ويدوّن على السبورة القيم المسجلة .. ثم يبيّن لهم أن ما قام به زملاءهم يسمى فيزيائيا ( قياس ) وهو مقارنة كميّة مجهولة بكميّة معياريّة .. ففي التجربة التي قاموا بها طول الجدار هي كميّة مجهولة والذراع والشبر وطول الشماغ والمتر .. هي كميّات معياريّة ..أي كميّات يتم المعايرة والقياس عليها .


هذا النشاط المحفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ثم يسرد قصة وتاريخ القياس عندما كان كل أقليم يتفق على مقاييس معيّنة للطول والوزن .. فكان المسلمين في جزيرة العرب يستخدمون الصاع والذراع و .. بينما في انجلترا يستخدمون الباوند والقدم .. حتى اتفق العلماء في العالم على استخدام نظام موّحد سُمي [ بالنظام الدولي للوحدات SI Units ] الذي يتضمّن سبع كميّات أساسية :


بينما تعتبر بقيّة الوحدات كميّات مشتقة .. ويطلب منهم أمثلة على الكميّات المشتقة .

ولاينسى المعلم أن يبيّن أن أهميّة القياس .. كالمقولة المشهورة " إذا كنت لا تستطيع أن تقيس شيء ما فأنت لا تعرف عن شيء " وكمثال آخر .. يسأل المعلم الطلاب عندما يزور أحدكم الطبيب لإجراء الفحوصات فما أول شيء يبدأ به الطبيب ؟ طبعا هو اجراء عدة قياسات .. الطول ، الوزن ، الضغط .. إلخ .


بعد ذلك يعطي المعلم نبذة عن البادئات ثم ينفذ الطلاب تجربة مُسليّة تفضلت بها الأستاذة أم مصعب لمفهوم البادئات وهي : توزيع بطاقات تكتب عليها مجموعة من البادئات أو جميعها ثم توزع على الطلاب ويطلب منهم ترتيب أنفسهم وعمل طابور للبادئات من الأكبر إلى الأصغر أو العكس بحيث يكون هناك فريقين والفريق الأسرع في الترتيب هو الفائز فهذا يثير حماسهم ويشجعهم على الحفظ بالترتيب.


ثم يختتم الدرس بطريقة استخدام الواحدات للتحقق من صحة الإجابة مع أمثلة عليها .

حل المسائل التدريبة 9، 10 ، 11 ص16

الواجب : 13 ص 19

الحصة الرابعة :

قامت الأستاذة بيان مشكورة بإعداد هذا الدرس ، انظر الرابط التالي :
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]

وعلقت الأستاذة أم مصعب بمداخلة قيّمة ، انظر الرابط التالي :
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]








سأدرج مشاركة الأستاذات هنا في المشاركات التالية

جزاهم الله خيراً جميعاً






التوقيع


لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين

حسبي الله لا إله إلا هو عليه توكلت وهو رب العرش العظيم


رد مع اقتباس
قديم 08-04-11, 07:55 AM رقم المشاركة : 3
معلومات العضو
مراقبة عامة
شكراً: 1,699
تم شكره 309 مرة في 288 مشاركة

اوسمتي

كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

قامت الأستاذة بيان مشكورة بإعداد هذا الدرس :



الحصة الرابعة:
1- نستعين بالله ونقوم بحل الواجب السابق مع الطلاب.
2- نقسم الطلاب إلى مجموعات حسب العدد بحيث لا يزيد عدد المجموعة الواحدة عن خمسة طلاب.
3- نوزع على كل مجموعة ورقة العمل الملحقة في المرفقات.
4- نطرح السؤال التالي للتحفيز والتهيئة:
من منكم يرغب في أن نقيس طوله ؟؟
نختار أحد الطلاب نقوم بإسناد مهمة القياس لطالبين من كل مجموعة ويبدأ القياس وتسجيل النتائج ،بالتأكيد سيكون هناك اختلاف في النتائج التي سجلها الطلاب ..
من هنا نستنتج أن القياس ليس عملية عشوائية إنما هو فن يحتاج (للدقة والضبط) التي سنتعرف عليه اليوم بإذن الله.
إذن ما هي الدقة وكيف نحصل على قياس دقيق وما هو الضبط وما شروطه؟؟
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ
ورقة العمل نشاط (1)ــــــــــــــ (خمس دقائق)
هذا النشاط لمعرفة أهمية إتقان طريقة القياس حتى يكون دقيقا وأن الدقة مرتبطة بأقل فرق بين القيمتين المسجلتين..
1- نوزع على كل مجموعة نابضين متشابهين وحلقتين ونطلب منهم تسجيل طول النابض بعد تعليق الحلقتين .
2- المعلم وظيفته يراقب ويوجه ويرشد فقط .
3- حتما ستكون النتائج متفاوتة ..يناقشها المعلم مع الطلبة ويرجح المجموعة الدقيقة بناءا على النتائج المتقاربة والتي يكون فيها المدى صغير جدا بين القراءتين أي التي يكون هامش الخطأ لها أصغر ما يمكن...بعد أن يدونها على السبورة.
4- المعلم: الإتقان في القياس يعطينا الدقة.
5- المعلم:كل مجموعة يتعاونون في صياغة مفهوم أو تعريف للدقة القياس:
6- يستمع المعلم للمفهوم الذي صاغته المجموعات ويرجح المفهوم الأقرب ..
إذن الدقة : درجة الإتقان في القياس
(عند عدم توفر الحلقات والنوابض يمكن استبدالها بقراءة التجربة من الكتاب والتعليق على الشكل 7-1 فهو يوضح المعنى باختصار وسهولة)
النشاط (2) من ورقة العمل>>>>هذا النشاط ليتعرف الطالب على كيف تتفاوت دقة القياس باختلاف التدريج:7- يعطي المعلم 5 دقائق لحل النشاط ويناقش النتائج:ويوضح أن النتائج في المخبار b كانت مختلفة أكثر لأن دقته أقل بسبب أن تدريجه أكبر.
8- لحساب الدقة نقوم بقسمة أصغر تدريج على 2 وهو نفسه خطأ القياس المتوقع.
9- بعد ذلك يناقش مع الطلاب النشاط ويترك لهم حل التطبيق ليتأكد من فهمهم لمقدار الخطأ الممكن.
إذن دقة القياس تتأثر بعاملين:
1- مدى إتقان طريقة القياس .
2- تدريج أداة القياس.
10- ننتقل الآن لتوضيح ماهية الضبط وأهميته في القياس:
يمكن أن نبدأ الموضوع بلعبة صغيرة: يحضر المعلم ميزان عادي المستخدم لقياس أوزان الطلاب أو كتلهم بمعنى أصح (غير الكتروني) ويتلاعب به المعلم بحيث لا يكون على الصفر بل يشير إلى 20 كجم بالتأكيد لن يلاحظ الطلاب ذلك ثم يسألهم من منكم يريد أن يقيس وزنه يختار أحد الطلاب (طالب نحيل) ويصعد على الميزان ،بالتأكيد ستكون القراءة زائدة عن المتوقع ب 20 كجم وسيفاجأ الطلاب بذالك ويكتشفون أن الميزان يحتاج إلى ضبط ومعايرة حتى تكون نتائجه مقبولة.
إذن ماذا نعني بالضبط؟؟
هو اتفاق نتائج القياس مع القيمة المقبولة في القياس.ويتأثر بعدة عوامل منها:
1- معايرة الجهاز
2- زاوية النظر للتدريج.

بعد ذالك ينتقل الطلاب لحل النشاط 3 في ورقة العمل ومن ثم التطبيق.

الواجب:
س37 ص 25

لا تنسوا مشاهدة ورقة العمل في المرفقات لأنها الأساس الذي اعتمد عليه الشرح.




[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]






التوقيع


لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين

حسبي الله لا إله إلا هو عليه توكلت وهو رب العرش العظيم


آخر تعديل نقاء الثلج يوم 08-04-11 في 07:59 AM.
رد مع اقتباس
قديم 08-04-11, 08:01 AM رقم المشاركة : 4
معلومات العضو
مراقبة عامة
شكراً: 1,699
تم شكره 309 مرة في 288 مشاركة

اوسمتي

كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي


وعلقت الأستاذة أم مصعب بمداخلة قيّمة :



شرح رائع بيان يعطيك العافية لدي مداخلة منقولة من الأستاذة ريمه المنيع مشرفة فيزياء لعلك تستفيدين منها.

الضبط:-

هو مقارنة قياس ما بالقياس الفعلي أو الحقيقي.
و نتائج الحسابات أو القياس يمكن أن تكون مضبوطة ولكن ليست دقيقة؛ أو دقيقة و لكن ليست مضبوطة؛ و قد تكون لا هذه ولا تلك .

و النتيجة التي نحصل عليها بعد اتباع الطريقة العلمية في التجارب و تقصي الحقائق الفيزيائية يجب أن تكون مضبوطة ودقيقة و من ستكون قابلة للتطبيق .

و يمكن توصيح الدقة و الضبط في الأشكال التالية :
الصورة في المرفقات

أخطاء القياس
و هي كالتالي :
تنقسم الأخطاء إلى أنواع ثلاثة:

1- الأخطاء النظامية Systematic :

أخطاء ناشئة عن سبب معين غالبا ما يكون معلوما سلفا. وعندما نعيد التجربة عددا كبيرا جدا من المرات فإنه يمكن إدخال هذه الأخطاء في الحساب والتخلص منها بعد ذلك.
أمثلة:
- مسطرة قياس مدرجة بشكل غير منتظم
- أنبوب ترمومتر له قطر مختلف من جزء لآخر فيه.
- إبرة مقياس الأميتر لا تقف على الصفر عند قطع التيار.

ســؤال : كيف يمكن التخلص من الأخطاء في الأمثلة الثلاثة السابقة؟؟

جــواب :-
- إعادة تدريج المسطرة وكذا الترمومتر
- طرح المقدار الذي تقف عنده إبرة مقياس الأميتر من القراءة في كل مرة.

2- الأخطاء الطارئة أو العشوائية Accidental or Random :

ينشأ هذا الخطأ عن عدة أسباب مستقلة غير معلومة سلفا.. ويؤثر كل منها بشكل مختلف. وهذه الأخطاء من الممكن تقليلها إلى أدنى الحدود ولكن يستحيل التخلص منها كليا.

بعض أسباب الأخطاء الطارئة :

- النقص في دقة أجهزة القياس.
- عدم كمال الحواس البشرية. (وخُـلـقَ الإنـسـان ضـعـيـفـا)

- أثر الظروف الخارجية (تغير درجة الحرارة – الرطوبة – الضغط ..............الخ)

ويمكن أن نعرف لماذا نحصل على عدة قراءات مختلفة عندما نقيس عدة مرات تيار ضعيف باستخدام غلفانومتر حساس. من الممكن أن تكون الأسباب:
اهتزاز المبنى والأرض بسبب مرور وسائل النقل في الشارع. هبوب الرياح من النافذة أو التكييف أو جهاز التهوية..... الخ.

ولذلك يقول العلماء: السبب العام لاختلاف القراءات هو " الارتجاج". لكن لا يزال السبب غير معروف سلفاً كما هو التعريف.

فكرة: يمكن تقليل الأخطاء إلى أدنى الحدود بإجراء تجربة الغلفانومتر في السرداب (القبو) ولكن لا يمكن التخلص منها نهائيا.

3- الأخطاء الفاحشة (الحماقات) Blunders :

هذه الأخطاء تنشأ من قلة عناية المجرب عند تسجيل القراءات أو تشغيل الجهاز أو عدم وضوح شاشة أرقام الجهاز.

أمثلة:-
- قرأت 18 بدلا من13 وهذا يظهر بشكل كبير في الأرقام الإنجليزية المستطيلية (جرب بنفسك).
- كتبت 0.2 بدلا من 0.02 أو 1.75 بدلا من 17.5.الخ

كيف نتخلص من هذه الأخطاء:

بسيطة ......استبعدها من القراءات وأعد القياس






التوقيع


لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين

حسبي الله لا إله إلا هو عليه توكلت وهو رب العرش العظيم


آخر تعديل نقاء الثلج يوم 08-04-11 في 08:03 AM.
رد مع اقتباس
قديم 14-06-11, 06:13 PM رقم المشاركة : 5
معلومات العضو
مشرفة
شكراً: 64
تم شكره 145 مرة في 133 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

شكراً لكـ ........







التوقيع

اشتقــت لناس غاليين
فى قلبى عايشين
وعن عينى غايبين

اشتقت لناس طيبين

وعلى الخير كانوا متربين
الله يسعدهم


رد مع اقتباس
قديم 20-11-11, 07:27 PM رقم المشاركة : 6
معلومات العضو
فيزيائي جديد

إحصائية العضو










همس الصميم على طريق التميز

 

همس الصميم غير متواجد حالياً

 


شكراً: 0
تم شكره 0 مرة في 0 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

هايكرا على إستضافتكم







رد مع اقتباس
قديم 04-01-12, 09:20 PM رقم المشاركة : 7
معلومات العضو
فيزيائي جديد

الصورة الرمزية ملكة الحلا

إحصائية العضو










ملكة الحلا على طريق التميز

 

ملكة الحلا غير متواجد حالياً

 


شكراً: 0
تم شكره 0 مرة في 0 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

الله يعكيم العافية على هالمجهود الكبير والله سهلت علينا







رد مع اقتباس
قديم 15-02-13, 10:45 PM رقم المشاركة : 8
معلومات العضو
فيزيائي جديد

إحصائية العضو










معلمه متفائله على طريق التميز

من مواضيع العضو

 

معلمه متفائله غير متواجد حالياً

 


شكراً: 0
تم شكره 0 مرة في 0 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

ابقى شرح درس الإحتكاك للإستاذ ناصر اللحياني







رد مع اقتباس
قديم 21-02-13, 07:52 PM رقم المشاركة : 9
معلومات العضو
فيزيائي جديد

إحصائية العضو










طالبة اولمبياد على طريق التميز

 

طالبة اولمبياد غير متواجد حالياً

 


شكراً: 0
تم شكره 0 مرة في 0 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

_ يعططيك العافييةة ع الششرح العظيم
لكن عندي مشكلة في وجود هامش الخطا . كيف يمكن تسجيل هامش الخطأ ومتى وطريقتهآ ..!
الله يسسعدكم ساعدوني "(

وَ ششكرا 3>







رد مع اقتباس
قديم 23-02-13, 10:13 PM رقم المشاركة : 10
معلومات العضو
فيزيائي جديد

إحصائية العضو










بوفارس الفيزياء على طريق التميز

 

بوفارس الفيزياء غير متواجد حالياً

 


شكراً: 0
تم شكره 0 مرة في 0 مشاركة
كاتب الموضوع : نقاء الثلج المنتدى : الفصل الأول: مدخل إلى علم الفيزياء
افتراضي

يعطيك العافية







رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)
موقع اسلامي، ثقافي، اجتماعي
عدد الضغطات : 934


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
[للمعلمين و المعلمات] 6- شرح ومناقشة " جسر وتيستون " ( أ / ناصر اللحياني ) نقاء الثلج الفصل الثامن : دوائر التيار الكهربائي المستمر 9 11-02-12 08:02 PM
[للمعلمين و المعلمات] شرح ومناقشة " قانون أوم وتحقيقه عمليا " ( أ / ناصر اللحياني ) نقاء الثلج الفصل الثامن : دوائر التيار الكهربائي المستمر 6 07-02-12 04:56 PM
[للمعلمين و المعلمات] 9- شرح ومناقشة " قانونا حفظ الطاقة والشحنة" ( أ/ ناصر اللحياني) نقاء الثلج الفصل الثامن : دوائر التيار الكهربائي المستمر 2 06-02-12 11:42 AM
[للمعلمين و المعلمات] 4- شرح ومناقشة "الموصلات فائقة التوصيل" ( للأستاذ ناصر اللحياني) نقاء الثلج الفصل الثامن : دوائر التيار الكهربائي المستمر 8 30-01-12 06:05 PM
[شرح درس] شرح ومناقشة " قانون جول " ( أ / ناصر اللحياني ) نقاء الثلج الفصل الثامن : دوائر التيار الكهربائي المستمر 1 18-02-11 10:54 PM


Loading...


Powered by vBulletin® Version 3.8.2, Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
Ads Management Version 3.0.1 by Saeed Al-Atwi
جميع حقوق الموقع محفوظة للمنتدى التعليمي للفيزياء

Security team

  تصميم علاء الفاتك